近日，浙江师范大学心理学院校聘教授、浙师大堪萨斯大学联合教育学院副院长谢瑞波课题组在发展心理学顶级期刊（中科院心理学大类一区TOP）Child Development 上发表了题为”Exploring the Dynamic Interplays of Morphological Awareness and Reading Skills in Chinese Children”的研究成果。

阅读能力是儿童认知成长的重要里程碑与发展基石。传统语言学研究尚未能充分揭示阅读心理语言机制如何随学段发展的特点，儿童的语文教学方法通常也只强调机械的认读训练。以往的研究与实践空白阻碍了对儿童阅读心理的认识，从而未能有效开展基于心理语言学的儿童阅读能力促进。该研究系统追踪考察了小学一年级和三年级儿童阅读能力的发展规律及其核心影响因素，并基于连续时间模型考察阅读能力与底层言语技能之间相互影响、共同发展的交互关系。

研究内容要点

语言的理解与加工涉及复杂的认知过程，语素意识在这一过程中发挥重要作用。语素意识，即对语言中最小意义单位——语素的感知和操作，是儿童学习和理解书面文本的基础。然而，系统考察语素意识与阅读能力之间的相互作用，剖析理解二者相互促进关系的性质、方向和时间顺序的研究还很有限。基于前期研究进展，该研究分别对一年级（学习阅读阶段）和三年级（从阅读中学习阶段）学生开展为期三年的追踪，刻画语素意识和阅读能力之间的发展关系。该研究使用了连续时间模型剖析语素意识和阅读能力间的交互关系是如何随时间展开和变化的，描绘二者交互关系在时间维度上的动态发展轨迹。此外，来自多年龄组的数据使该研究能够直接比较一年级和三年级学生语素意识和阅读能力间交互关系的差异。

图1 一年级（a）和三年级儿童（b）语素意识与读词准确性间交互关系随时间变化的轨迹。95%置信区间用阴影表示。MA=语素意识; WRA=读词准确性

图2 一年级（a）和三年级儿童（b）语素意识与读词流畅性间交互关系随时间变化的轨迹。95%置信区间用阴影表示。MA=语素意识; WRF=读词流畅性

图3 一年级（a）和三年级儿童（b）语素意识与句子阅读理解间交互关系随时间变化的轨迹。95%置信区间用阴影表示。MA=语素意识; SRC=句子阅读理解

该研究的结果表明：（1）语素意识的提高与之后的读词准确性（图1）、读词流畅性（图2）和句子阅读理解能力（图3）的提高具有交互关系;（2）语素意识和阅读能力的交互作用存在发展敏感期，二者交互效应随时间发展而变化，并在特定的时间间隔中达到峰值;（3）除语素意识对句子阅读理解的预测作用外，年级对语素意识和阅读能力的交互关系并不具有显著的调节效应。该研究结果为促进儿童阅读能力的发展提供了教育促进启示，为教师开展语文教学实践提供了有力的支持。

编辑：武艳