肯尼亚当地时间9月3日至5日，“推进能力本位STEM教育中的数字素养：创新、人工智能与课堂实践应用”研修在肯尼亚非洲数学、科学与技术教育中心（简称CEMASTEA）举行。
“推进能力本位STEM教育中的数字素养：创新、人工智能与课堂实践应用”研修。图片来源 联合教育学院
肯尼亚教育部基础教育国务司教育高级行政主管纳尔逊·西富纳，代理首席执行官格拉迪斯・马赛，STEM培训主任马坎达・约翰・利文斯通，浙江师范大学资深教授赵强福院士，AFoWYESTI执行主任凯瑟琳·恩吉拉教授，浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院院长、中非大学联盟交流机制研究院院长黄晓教授、肯雅塔大学露丝·万乔副教授、肯尼亚技术大学詹姆斯·穆尼奥博士出席开幕式并致辞。开幕式由STEM 研究与创新主任卡兰贾・穆蒂图博士主持。
“推进能力本位STEM教育中的数字素养：创新、人工智能与课堂实践应用”研修。图片来源 联合教育学院
格拉迪斯对来自中国与肯尼亚的合作伙伴表示欢迎并指出，教师有目的地运用技术改善学习成果的能力，是数字时代教育质量的关键。数字化转型的本质是创造以学习者为中心的实践体验，培养学生的创造力、批判性思维、协作与问题解决等核心素养，持续的教师专业发展是根本保障。教师与教师教育者要持续学习、成为技术自信而负责任的使用者；大学与研究者要生成贴合本土课堂实际的有效实践证据；发展伙伴要确保边缘化地区群体公平获取优质数字与STEM教育资源。她呼吁各方要从理念走向实施、从实验走向影响、从伙伴关系走向持续行动。她强调，本次研修超越了政策层面的讨论，聚焦于可落地的实践方案。中非STEM教育合作以多边MOU为契机，推动合作的制度化和长期化，最终落脚于“对STEM教育的投入，就是对国家未来的投入”这一核心理念。
纳尔逊·西富纳以“肯尼亚STEM教育改革与教师的作用”为主题作了专题分享。他指出，当前肯尼亚教育改革正从注重教育机会和知识传授，进一步转向关注学习者能力发展、实践应用和综合素养培养。随着能力本位教育改革的持续深入，批判性思维、创造力、协作能力、沟通能力、问题解决能力和数字素养等核心素养的重要性日益凸显。STEM教育应更加注重探究、实验、设计、创造及真实问题解决，为学生提供在实践中学习、在探索中提升能力的机会。纳尔逊·西富纳强调，数字技术是推动教育变革的重要工具，但技术本身并非目的，关键在于能否有效服务于教学目标和学习成效。教师是连接教育投入与实际教育成效的关键桥梁，应持续加强教师专业发展，提升教师运用数字技术开展探究式、合作式和实践性教学的能力，推动教师从单纯的技术使用者转变为学习活动设计者、探究学习促进者和教育创新实践者。
马坎达指出，肯尼亚正处于教育转型的重要时期。能力本位的STEM教育要求教师具备数字素养和创新能力，能够运用技术创造具有吸引力、包容性和实践性的学习体验。他认为，本次研修也是一次研讨，相信通过共同努力，将有助于探索将数字技术与人工智能融入教学、学习和评价的实践路径。同时，此次研修也将进一步深化中肯两国在STEM教育、数字教育、教师专业发展以及研究与创新等重要领域的合作。
黄晓指出，技术改变STEM教育的本质，在于改变STEM教育“教什么、怎么教、学生怎么学”三个核心问题。教师始终是变革的核心，要持续提升数字素养、科学素养与创新能力。她回顾了2025年9月在肯雅塔大学开展的东非教师研修，以及同年11月邀请肯尼亚相关学者访华参加数字素养提升行动和中非科学教育对话会等交流历程，强调中非教育合作不是单向“输出”，而是平等交流、相互学习、共同发展，要推动全球教师发展学院从单次活动走向长期机制。黄晓表示，2026年是中非人文交流年，教育是跨越语言、地域与文化差异最温暖、最持久的桥梁。本次中非教师STEM教育中数字素养提升行动，以数字技术为媒介、以科学教育为桥梁，正是中非人文交流的生动实践，将助力中非民心相通、文明互鉴与友谊深化。
凯瑟琳表示，AFoWYESTI的愿景是通过在教育、科学、技术与创新领域的导师指导，实现妇女和青年生活的转变。她指出，STEM教育对建设可持续和变革性的社会具有重要作用，并进一步阐述了数字素养在STEM教育教学中的具体体现，包括促进学生批判性思维、问题解决能力的发展，以及学生之间协作与伙伴关系的建立等方面。
露丝指出，尽管技术不断演进，教师始终是教育的核心。数字工具无法替代教师的专业判断、教学指导、创造力和人文关怀，关键在于为教育工作者赋予将数字技术融入教学的信心与能力。STEM教育应鼓励所有人都成为创造者、创新者、研究者和问题解决者，例如引导学生思考“你能用黑棉土做什么？”这样源于本土实际的问题。
詹姆斯表示，数字技术赋能教育的关键不在于课堂中拥有多少技术，而在于如何将技术转化为有效的教学实践。中非教育合作应坚持本土需求导向，在交流先进经验和技术的基础上，进一步探索适合肯尼亚课堂实际、能够被教师有效使用并能够在学校持续实施的教育技术和教学模式，推动国际经验与本土实践深度融合。
研修分专题报告与工作坊，报告围绕数字素养、人工智能与STEM教育、STEM教师专业发展以及数字技术支持课堂教学等主题展开。在“数字教育与人工智能”专题环节，凯瑟琳·恩吉拉教授和赵强福教授分别围绕《STEM教育：非洲发展的引擎》《人工智能与STEM教育》作专题报告，结合非洲教育发展实际，分析数字化转型和人工智能快速发展对STEM教育带来的机遇与挑战，引导参训教师思考人工智能如何更好地服务STEM教育和人才培养。黄晓在报告中以浙江经济发展离不开科学教育为切入点，介绍了中国科学教育的政策及实践探索，体现了科学教育的定位与价值认识的转变。她强调，要推动科学课程向跨学科融合、问题导向、实践本位转型。科学教师是关键，社会协同是合力、评价改革是保障、技术赋能是动力，共同推进科学教育高质量发展。
中方团队成员依据“科学与工程实践”丛书的理念，设计并开展了“水火箭”“智能浇水系统”等实践活动，将STEM教育理念融入真实任务和动手实践之中。参训教师通过亲身参与水火箭制作和植物灌溉系统搭建，在实践中认识相关科学原理，探索运用数字技术解决实际问题的路径，经历了从问题发现、方案设计到实验验证和优化改进的完整过程，在“做中学、学中做”中加深了对科学探究与工程设计基本过程的理解。
系列交流活动。图片来源 联合教育学院
来自肯尼亚的合作方围绕数字素养与STEM教育开展了一系列交流活动。奥翁多教授作了题为《数字素养：能力本位STEM教育的基石》的报告；马丁·蒙盖等作了题为《面向学习者中心与探究式STEM学习的数字工具》和《STEM课堂数字内容开发：CEMASTEA的经验》的报告；詹姆斯作了题为《数字化转型与教学的未来》的报告。此外，菲利普·马特、保罗·瓦伊博奇、基齐托·马科巴、克洛蒂尔达·尼翁盖萨等还开展了数字技术应用资源建设等工作坊。报告与工作坊内容相互衔接，从理念探讨、经验分享到实操训练层层递进，有效助力教师提升以能力为本位的STEM教育所需的数字素养。
活动由中非大学联盟交流机制研究院、全球教师发展学院非洲学院（浙江师范大学）、CEMASTEA、非洲妇女与青年教育、科学、技术与创新基金会（AFoWYESTI）、浙江师范大学科学教育研究中心等共同组织。浙江师范大学代表团、约100位来自内罗毕中学物理、化学、生物、数学教师，玛玛・恩吉纳大学学院、卡拉蒂纳大学等高校教师和STEM教育专家共120多人参加研修开幕式。
编辑：武艳
