浙江师范大学立足国家科技人才培养战略需求，以原始创新为根基，吸纳国际经验，深耕本土化科学教育实践，探索创新科学教育理论与实践范式，强化国内区域应用推广，推动中国经验输出转化，促进优质科学教育资源共享。

一、国际经验与本土实践结合，凝练科学教育经验

浙江师范大学立足中国基础教育改革实践，推进国际科学教育理念、经验与资源吸收转化，逐步探索形成本土经验。

（一）聚焦专业建设，推动科学教育理念本土转化

创建国内首个聚焦教育学领域的高层次中外合作办学机构，将美国堪萨斯大学在STEM教育领域的培养理念融入学校人才培养体系，并与美国俄亥俄州立大学、英国女王大学等多所高校建立合作关系。引进国外专家，涵盖科学本质、科学探究、科学论证、科学史哲、科学与工程实践、科学思维及STEM教育等方向，通过课程教学、专题讲座和实践工作坊等多元形式开展改革探索。依托专业建设与人才培养，结合我国科学课程改革，对国际STEM教育理念进行系统化、中国化阐释，推动国内STEM教育从单一技术整合，转向科学素养、工程思维与实践能力协同发展的综合育人范式。

（二）立足课堂实践，提炼科学教育实施范式

依托“浙江－印第安纳州中小学STEM课程平移项目”等合作载体，结合我国科学课程标准与学生发展特点，探索形成以项目化学习为核心载体、科学探究与工程设计深度融合为特征的STEM教育范式，明确教学设计、课堂组织与学习评价的关键要素，为中小学开展STEM教学提供可行路径。在此基础上，以课堂实践为依托、以实践能力提升为导向，形成“观察－讨论－反思”教师研修模式，助力教师STEM素养提升，为科学教师队伍建设提供理论支撑和实践指引。

（三）凝练实践成果，构建科学教育资源体系

学校组建团队，以真实问题为牵引，以科学与工程实践为路径，着力将前沿成果转化为可体验、可展示、可评价的学习过程。组织编写面向中小学生的《科学与工程实践》丛书，构建以真实问题与挑战为核心、契合我国科学教育实践情境的学习资源；开发面向中小学生科学素养提升的实践活动，包括“科学嘉年华”“科学与工程实践工作坊”等特色项目，推动科学教育从书本走向生活、从课堂走向社会、从校园走向场馆。

二、强化协同示范引领，探索科学教育资源共享

浙师大充分发挥高校引领作用，通过平台协同、经验推广与示范引领等方式，将凝练形成的科学教育经验向更大范围辐射，促进优质科学教育资源共享，探索以科学教育推动教育优质均衡发展的实践路径。

（一）搭建协同平台，完善科学教育合作发展机制

学校统筹科研、技术与区域合作资源，构建“研究引领－区域协同”科学教育协同平台体系。一是成立科学教育研究中心，聚焦科学课程改革、STEM教育发展和科学教师培养等关键议题，持续开展科学教育理论研究与政策咨询，推动科学教育前沿研究与基础教育实践深度结合，为区域科学教育改革提供专业支撑。二是牵头组建浙江省首个大中小学科学教育共同体，联动首批省内11个地市、42所中小学校，通过课程共建、教研协同与教师发展联动，推动科学教育资源共享和科学教师职前职后一体化培养，充分发挥“校城共同体”的示范引领作用。三是建立“浙·疆”携手科学教育共同体，与新疆霍尔果斯国门初级中学、霍城县第二中学、霍尔果斯丝路小学、阿克苏市第十八中学等深度合作，搭建“校长论科学教育”协同平台，促进成立南疆科技教育研究与实践中心，助力南疆青少年科学素养提升。

（二）深化经验推广，探索科学教育优质均衡发展

学校采用多种方式促进科学教育优质均衡发展。一是实施“走乡村、走边疆”系列行动，将凝练形成的STEM教学范式、教师培养模式与课程资源体系向乡村、边疆延伸，以资源共享和经验互鉴推动不同区域学校协同参与科学教育改革。二是搭建交流平台，通过承办“中小学科学教育实践案例分享”专题研讨，推广经验做法，为全国科学教育改革提供实践参考。三是深化跨领域议题研讨，依托首届中国基础教育国际论坛“人工智能技术助力教育公平”分论坛等活动，拓展科学教育资源共享与推广的国际化渠道。

（三）强化示范引领，激发科学教育多主体协同活力

围绕科学教育高质量发展，学校积极发挥示范引领作用，推动科学家、教育家、中小学校长、教师与学生多主体共同参与科学教育实践。配合省厅发起并实施“院士进师训”“科学家科技教育乡村行”、院士领衔策划“科学与工程实践丛书”等系列举措，充分发挥科学家对科学教育的支撑作用。依托浙派名校长工程，系统推进校长科学教育领导力提升。通过高中科学教师跨学科能力提升国培示范性项目、科学探究与STEM教育主题式研修项目等，持续推动科学教师素养提升。依托附属学校及共同体学校，推动科学与工程实践活动在实验区、实验校落地生根，切实把优质资源引入课堂主阵地，提升科学教育实效。

三、服务国家战略，共筑中非科学教育共同体

学校有序推动优质科学教育成果走向国际，深化中非科学教育领域交流合作，助力非洲国家科学教育发展。

（一）引领构建教师数字素养发展路径

开展非洲数字教育与教师数字化发展水平专题调研，形成中非教育数字化发展报告等，为中非数字教育合作提供数据支撑与决策参考。立足非洲国家教育数字化发展基础与需求，将学校编制的“中小学教师人工智能素养提升行动”等引入非洲教师数字素养提升行动；举办“共探数字教育创新与实践——坦桑尼亚教育代表团数字素养提升行动”等活动，让非洲教育工作者在素养提升中，切身认识中国、理解中国、认同中国。

（二）创新开展教师分类进阶研修行动

设计面向不同学段、不同类别教师科学素养与数字素养进阶提升内容，培训覆盖南非、津巴布韦、肯尼亚等十余个非洲国家，百余位大中小学科学教师与教育管理者。小学教师重在涵养科学素养与STEM素养，激发科学探索兴趣；中学教师融合“科学素养+数字素养”，推动数字技术在科学教学中的有效应用；大学教师聚焦“科学素养+数字素养+学科教学知识”综合提升，重点强化科学教师人工智能辅助教学能力。

通过赴非专家团入校指导、真实问题诊断及与非洲国家科学教育研究者协同方案共创，将培训嵌入教育现场，切实回应非洲各国教育的本土化诉求。创新采用“本土浸润与来华研修”双轨并行机制，依托中国高校先进实验室、数字化教育实训平台及人工智能示范校等资源开展沉浸式研修，形成可在国际场域推广应用的中国科学教育方案。

（三）依托项目活动建立中非学生友谊之桥

结合非洲国家科学教育本土特点，实施凸显工程思维的主题式、项目化教学，围绕“寻迹小车”“风能与太阳能动力帆船”“智能浇灌系统”等10个主题，凝练30余个科学与工程实践案例，辐射带动近千名非洲学生。首创“科学与工程实践嘉年华”活动，中非青少年在活动中共研、共讨、共创，形成“燃烧泡”“空气炮”等24个特色项目，促进其理解科学原理的理解、认识科学本质、提升科学探究与工程实践能力，同时加深中非青少年间友谊，为中非教育交流注入新活力。

编辑：武艳